阅读口径
本文讨论阅读与编辑方法。例句均为本站虚构教学材料，不对应真实人物、投稿或已核实作品。
准备一段最小材料
教学案例（虚构）：“她合上手稿，说今天不再展示。旁人以为她害羞，她却解释自己还要修改结尾。”这段文字包含动作、直接表达、旁人推测和本人解释。它不对应真实人物或作品，目的是让读者练习区分不同信息层次。
逐句标注信息来源
“合上手稿”是行为，“今天不再展示”是当次决定，“以为她害羞”属于旁人的解释，“还要修改结尾”属于她陈述的理由。若概述成“害羞的她不肯展示”，就把旁人的推测抬高为事实，同时删掉了她对写作工作的说明。
比较两种摘要的效果
摘要甲：“她因害羞收起手稿。”摘要乙：“她暂停展示并说明还需修改，旁人最初将此理解为害羞。”乙句更长，但保留了观点冲突。真正需要压缩时，可以写“她为修改结尾暂停展示”，并在分析中另述旁人反应；不能为简短而改变信息来源。
可执行检查单
- 01用不同标记区分行为、推测和自述。
- 02写两个摘要，比较丢失了什么信息。
- 03用原句支持最终概述。
一个常见问题
人物本人说的理由就一定完整吗？
未必。可以保持对叙述复杂性的开放，但提出另一种解释也需要文本依据，不能任意填补。
从句子推进到段落
同样的方法可以用于更长文本：为每个动机注明谁提出，检查后文是否确认或反驳。人物的自述也可能不完整，但不能未经证据就被旁人解释取代。细读的目标是呈现文本内部关系，而不是猜测人物没写出来的秘密。